2010. december 5., vasárnap

A Mester




Bonifert Domonkos, Boni, Domi, Dr.Bonifert Domonkos

Megtettem, amit megtehettem,
kinek tartoztam, mindent megfizettem.
Elengedem mindenki tartozását,
felejtsd el arcom romló földi mását.

(Dsida Jenő)

Megtanultam tőle a PERCEPTÍV VÁLTOZATOSSÁG elvét, ezzel elérte, hogy több ASPEKTUSból is tudok látni és nem csak nézni dolgokat, de még mindig nagyon zavar, ha az én realitásom más, mint másé, pedig azt is tudom, hogy attól, hogy egymásnak ellentmondót állítunk, még mindkettőnknek lehet igazunk.

Megtanultam azt, hogy az értelemhez az érzelmek mutatják az utat, és az érzelmekhez az értelem alázatával is lehet közelíteni.

Megtanultam, hogy a racionális sem triviálisabb, mint az irracionális.

Megtanultam felismerni, hogy időt lehet kapni és adni. Időt adott tanórában mérve, mosolyban mérve, odafigyelésben mérve, és személy szerint nekem a szobám falán azóta is szüntelenül ketyegő óralapban mérve.

Köszönöm a szegedi diáktársaimnak, kollégáimnak, hogy Bonifert Domonkost egy iskola nevében az időtlenségnek szánva a tőle oly hamar elrabolt idővel nem hagyják veszni szellemiségét.

Hiteles személyiség volt, így aztán választhatott akármilyen egyszerű varázsigét, sokan érezzük úgy még ma is, hogy ki tudta hozni belőlünk a legjobbat. Mércét mutatott, legalább ekkora igényességgel kellene gyakorolnunk a matematika tanítás mesterségét önmagunk és a diákok megelégedésére és örömére.

1984-ben kaptuk meg Bonifert Tanár Urat analízis szeminárium vezetőnek. RAVASZ MÓDON belopta magát és az általa tanított tárgyat is a szívünkbe. Vele együtt tudtuk más aspektusból is látni a többváltozós függvények parciális és iránymenti deriváltjait nem csupán totálisból. Az én aspektusom 18 évesen pl. arra is kiterjedt, hogy alföldi cipőt hordott akkor, amikor ez a fiatalság körében volt menő, egy felnőtt akkoriban presztizsét veszélyeztethette volna ilyen tettel más helyeken.

Dolgoztunk 100-zal, ez volt a természetes. (Micsoda pongyolaság mértékegység nélkül írni fizikai mennyiséget! Szerencsére ez nem az.) Nem tudom, a mai diákok el tudják-e képzelni, hogy az egyik gyakorlatra egyik csoporttársunk nem tanult meg egy definíciót vagy tételt, ami magától értetődő házi feladat lett volna arra a szemináriumra. (No, ezt még el tudják képzelni.) Félvállról válaszolt a Tanár Úrnak, azt hitte, poénos. Nem érezte, hogy a jó hangulatban végzett munka nem azonos a lazasággal, nem Ő, hanem a munka, a gondolkozás parancsol tiszteletet magának. A diák megszégyenülten hagyhatta el a termet, hogy a folyosón megtanulja a definíciót és azt, hogy felkészülten jöjjön el/be/vissza az órára.

Egy algebra szemináriumon egy hetedrendű determinánst írt fel Boni a táblára. Egyik gyors észjárású csoporttársunk rögtön azt mondta, hogy ez 0. Tanár Úr megkérdezte tőle, honnan látja, mert tényleg 0 volt, de szándék szerint persze néhány átalakítás elvégzése után kellett volna erre rájönni. Bodzsár Misi azt felelte, hogy a ránézéses módszerrel dolgozott. Utána szállóige lett a „ránézéses módszer”.

A félév végén D/1-2 tanulmányi csoportunk elhatározta, megkérjük, legyen a csoportvezetőnk. Nagyon örültünk, hogy elfogadta.

Matematika módszertan előadásokról hányszor vetül elém pályámon a perceptív változatosság elve. Még őrzöm az előadásjegyzetet, ami tankönyvektől, koncepcióktól függetlenül, mentesen a trendiségtől vezeti végig a leendő tanárokat magasabb szempontból is láttatva az általános iskolai tananyagot és tanulókat.

A módszertan volt a főiskolán az egyetlen vizsgám, amit elhalasztottam azért, mert szégyelltem volna, ha valamelyik kérdésére nem tudtam volna válaszolni. Mindez azért zavart volna annyira, mert úgy éreztem, hogy őt bántom meg, ha nem készülök fel olyan igényességgel a vizsgára, mint ahogy ő átadta a „tanítást” nekünk.

Őrzök képeket a szerenádozásról. Jó messze kellett kisétálnunk Újszeged végére, hogy kiénekeljük magunkat Bonifert házaspár otthonában.

A ballagásunk napján a fizika laborban köszönt el tőlünk a fenti verssel. Feladta nekünk a leckét, értelmezzük őt, munkáját, hitvallását saját hivatásunkra vonatkozóan úgy, ahogy ő ezt megpróbálta közvetíteni.

Szeptembertől tanársegédként a katedra túlsó oldalára kerültem, Domi irodájába, a szárnyai alá. Az első napon reggel már bent volt az irodában, amikor megérkeztem. Rögtön elvitt, hogy vegyünk fel színes krétát, vonalzókat, táblatörlő szivacsot, minden „nagyon fontos” kelléket 8:00 óráig, csak azért, hogy elterelje a figyelmemet életem első élesben menő órájáról.

Kollégaként kaptam tőle jó kis elemi matek feladatokat, gondolkodjak többféle megoldáson. A napi menübe más típusú szellemi csemegék is kerültek. A könyvszekrényében a matek könyvek mellett verses kötetek is voltak. Különösen Szilágyi Domokos, Dsida Jenő, Babits Mihály verseire emlékszem, de lehet, hogy nem neveket, hanem verscímeket kellene inkább írnom. De ravasz módon nem adom ki őket, mert „Bölcs belátás, bízni abban, kit nem értünk, Ádáz.” J

Szerette Mozartot, a C-dúr zongoraversenyt, a Requiemet, a Jupiter szimfóniát, …

Rendkívül nagy bizalmat kaptam azzal, hogy zöldfülű kezdőként analízis gyakorlatot vezethettem annak a mat-fiz-es csoportnak, amelyikben lánya, Kati tanult. Biztosan nehéz volt szó nélkül megállni, hogy ne kritizálják csetlés-botlásaimat.

Öt év tanonckodás után elkerültem Szegedről vissza abba a városba, ahol felnőttem. A szobánk falán még mindig ott jár az óra a pontos időt mutatva, amit nászajándékba kaptunk a Bonifert házaspártól. Hátoldalán ott az üzenet is: „Életed legfontosabb pillanata a jelen pillanat, legfontosabb embere, akivel most kell leülnöd beszélgetni. Legfontosabb tette a szeretet.” (Eckhart mester)

Mutatja a végtelen időt véges megközelítésben, korlátos tartományban a végtelent, mutatja, hogy végtelenül nehéz objektíven mérni a szubjektív időt. Időt kaptam, mert szeretetet kaptam, mert figyelmet kaptam, mert tudást kaptam, mert emberséget kaptam, mert mestert kaptam, mert mesterséget kaptam általa, vele, tőle.

Nagyné Csóti Beáta

Az 1987-ben végzett mat-fiz-es évfolyamból



Suli-Buli


2009.05. Osztálytalálkozó
http://www.youtube.com/watch?v=Yff7Z-e4o-U&feature=related

Ha a mozifilmek is zenével indulnak, hogy felvezessék hangulatát, a mi találkozónk is kezdődhet zenével. Időtlen idők óta kerestem ezt a zenét, de a youtube korszakát megelőzően minden kísérletem kudarcba fulladt. Biztosan azért, hogy végre a 30 éves osztálytalálkozóra találjak csak rá. Aki úgy szeretné, értheti szó szerint, akinek úgy tetszik, nosztalgiázhat a 70-80-as évek iskolájának hangulatán, akinek úgy tetszik, mosolyoghat az ismert burleszkfilmre visszagondolva, amikor még az egész ország egy tv csatornát nézett, ami szó szerint a köz szolgálatában állt, de kereshet rejtett jelentéseket is az egyszerűség látszata mögött.

Vajon buli volt-e a suli? Azóta már mi is megtapasztaltuk, hogy ahhoz, hogy valami könnyedén menjen, vagy a könnyedség látszatát keltse valamilyen tevékenység, mennyi munka kell a háttérben. De ha nincs mellette elkötelezettség, alázat, hivatásszeretet, a munka csak munkának látszik és nem bulinak, játéknak. A tanítás, a nevelés üzenete is csak példabeszédnek, amire egy kamasz zsigerből ellenállással válaszol.

Jutka néni aztán a színjátszó szakkörökön gyermeki szánkba adta a tanítást, a példabeszédeket játszva mondtuk el egymásnak a Mi szemüvegesekben, mosolyoghattunk kívülről a Kire ütött ez a gyerek gyerekén, pedig a saját kamaszkorunkkal éppúgy nem tudtunk tisztába jönni, mint Janikovszki Éva hőse és csak reménykedni tudtunk, hogy a mi gyerekkorunk is happy enddel fog befejeződni.

A varázslat, a csoda az volt, hogy nem volt csoda, csak rend volt, kiszámíthatóság, felelős tanulás, amit kiérdemelt, tartalmas pihenés követhetett. Bizalmat és szabadságot kaptunk, változatos és értékes szabadidős programokat, szabad levegőt, kirándulásokat. De soha nem hallottuk, hogy sietni kell, nem érünk rá valamire. Jutalomként éltük meg sokszor a munkát, a tanulást is. Nem varázslat volt, nem szemfényvesztés, csak a munka tisztelete.

Egy csokor emlék: hányszor nyertünk papírgyűjtésen, biciklitúra Kőhányásra, az osztálykirándulások. Ki merne ma olyanra vállalkozni, mint Jutka néni, amikor 8. osztály után elvitt minket Pécsre vagy rá egy évre Szegedre. A fellépéseket már 5. osztályos farsangon kezdtük, aztán mindig kitaláltunk valami közös jelmezes produkciót. Hányszor voltunk a Zsdánovban valamilyen rendezvényen, író-olvasó találkozón. Milyen jó visszagondolni a teadélutánokra és a Mikulásestekre. Milyen gonddal készültünk ajándékkal és műsorral az Anyák Napjára minden évben. Meddig tervezgettük, milyen legyen a ballagási ruhánk? Vég nélküli sálakat kötöttünk, hímeztünk és varrtunk, meg persze fúrtunk és faragtunk is gyakorlati foglalkozásokon, közben jókat beszélgettünk, és már azt is megbocsátottuk Erzsi néninek, ahogyan oroszt próbált nekünk tanítani.

Jó érzéssel tölt el, amikor a gyerekeimnek kell valamit elmagyaráznom és még emlékszem arra, hogy ezt hogyan tanultam: az edz-kér, játszik-ad igepárokra emlékezve rögtön játszi könnyedségűvé vált a nyelvtan tanulás.

Mennyi könyvet olvastunk, adtuk egymásnak, először a pöttyösöket, aztán a csíkosakat, aztán a kalandregényeket.

Fizikán és kémián volt idő kísérletezni és úgy látszott, hogy Ani néni és Marika néni is nagyon élvezték azokat.

Jó volt suli után buszra várni együtt, mert addig is együtt lehettünk a többiekkel.

Ott volt Stefi néni, akitől ugyan rettegtünk, mert időnként megnézte, hogy megettük-e az ebédet, ezzel együtt nagyon jó volt a menzai kaja. Vajon érdekel-e ma valakit, hogy megeszi-e a gyerek az iskolában az ebédet?

Küzdöttünk kézilabda bajnokságokon, ugyan nem emlékszem, hogy bármiféle előkelő helyezést elértünk volna, de a csapatunk lelkesedésén nem múlott a dolog.

A napközire még nagyobb csodálattal emlékszem, mert minden nap volt valami csábító lehetőség, ami miatt érdemes volt hamar, jól megtanulni a leckét. A napköziotthon tényleg az otthonunk volt és kell-e több egy gyereknek, minthogy otthon érezze magát valahol?

Mentünk focimeccsre szurkolni a hazaiaknak, OSN napokon zászlókat emelgettünk.

Ezekre mind, mind volt időnk. És volt időnk egymásra figyelni. Kezdetben még nem volt szabad szombatunk, sőt váltott műszakban jártunk. Mintha a kapott szabadságunk ára éppen az idő lett volna. És közben a Hahó Öcsi Öcsijéből hirtelen a szülei lettünk, akinek a gyerekeik éppúgy világgá mennek hogy megkeressék a szülei számára az időt, ami elveszett. Találjuk meg ma az elveszett, de remélhetőleg nem elvesztegetett időnket, mert jó volt együtt veletek gyereknek lenni. Úgy gondolom, hogy ez az érzés közös, mert közösek a gyökerek, közösek a mestereink és a példaképeink.


2010. június 25., péntek

Kandikó József rektori búcsúztatójára

„De aminek legnagyobb súlya van életedben, az néhány ember, akit ismertél. A könyvek, a zene, az megint egészen más. Bármivel gazdagítanak is, csupán eszközök, hogy eljuss az emberekhez.” (Jorge Semprun: A nagy utazás)

Kedves Jóska! Azok között az emberek között vagy, akiknek legnagyobb súlya van az életemben. Ugyanakkor rád is vonatkozik a fent idézett mondat, tehát mi, kollégáid mind nyomunk valamit a latban, nem is keveset, mert

„…Látom, van valami, ami a szívedet nyomja,
Tudom az élet súlya, tudom a világ gondja….” (Tankcsapda)

Mi a teher, aminek súlya van és mit nyom? Ezekről a kölcsönhatásokról, erőhatásokról, súlyokról gondolkodtam el, amit szokásomhoz híven analitikusan közelítek meg, alkalmazkodva a MÜTF paradigmaváltás utáni műszaki szemléletéhez.

A súly fogalma

Esettanulmány a súlyról az elmúlt 18 év gyakorlatorientált képzése tapasztalatainak tükrében - avagy egy matekos (meta)fizikai gondolatai kölcsönhatásokról, vonatkoztatási rendszerekről, hatásról és ellenhatásról, erőkről, súlyról, teherről, mérésről, egyensúlyról, gravitációról, tömegvonzásról, súlytalanságról, repülésről, szárnyakról, álmokról, emberi kapcsolatokról a fizika humánumán keresztül.

Felépítés: A kérdések felvetését követően a fogalmak tisztázása, majd válaszok következnek inercia rendszerekben.[1]

Lesznek olyan feldobott, felvetett kérdések, amik vagy célba találnak vagy hatástalanul esnek alá, esetleg a súlytalanság állapotában maradnak, ha más vonatkoztatási rendszerekben vizsgáljuk pályájukat. Rajtunk múlik, akarunk-e, tudunk-e felfüggesztései ill. alátámasztásai lenni ezeknek a kérdéseknek, terheknek, tömegeknek, mert csak ezáltal válhatnak súlyokká.

Módszer: kérdve kifejtő.

A fentieken túli további gondolatébresztő példa a súly fogalmának elemzéséhez:

A bűnbánó elefánt

Az elefánt elmélázva
a tópartra kocogott,
és nem vette észre lent a
fűben a kis pocokot.
Szerencsére agyon mégsem taposta,
csak az egyik lábikóját
egyengette laposra.
- Ej, de bánt, ej, de bánt! -
sopánkodott az elefánt.
- Hogy sajnállak, szegényke!
Büntetésül te most tízszer
ráhághatsz az enyémre!" (Romhányi József)

Az egy kölcsönhatásban fellépő és az egy testre ható erők közti különbséget szépen szemlélteti a fenti példa, de a továbblépéshez szükséges tisztázni a vonatkoztatási rendszerünk axiómáit és néhány fizikai fogalmat:

Newton I. törvénye – a tehetetlenség törvénye[2] alapján a test mozgásállapotát a rá ható erők eredője határozza meg. Azaz ha mi nem vagyunk nyugalmi állapotunkban, akkor a ránk ható erők eredője nem zérus. A testek tehetetlenségének mértékét megadó mennyiséget tömegnek nevezzük.

Newton II. törvénye – a dinamika alaptörvénye[3] mutatja azt is, hogy az erő vektormennyiség, azaz az erőhatás csak akkor tekinthető ismertnek, ha nagysága mellett irányát és támadáspontját is ismerjük.

Newton III. törvénye – a hatás-ellenhatás törvénye[4] szól az egy kölcsönhatásban fellépő erőkről.

Newton IV. törvénye – az erőhatások függetlenségének, a szuperpozíciónak az elve.[5]

Kérdések

A kérdések között költőiek is vannak, azaz nem nekem kell válaszolni rá, de mindegyik kérdéshez léteznek válaszok. (Ajánlom a kérdések megválaszolásának elhalasztását az esettanulmány elolvasás utánra.)

Mi a súly? Mi az erő? Mivel mérjük a súlyerőt? Összehasonlítható-e nagyság szerint bármely két erőhatás? Mikor „jólrendezhetők” a súlyok? Melyik súly mérhető? Ha mérhetőek, akkor összehasonlíthatóak a súlyok? Ami súlyos, az nehéz? Ami nehéz, az súlyos? És ami könnyű, az súlytalan? És ami súlytalan, az könnyű? Teher-e a súly? Terhes-e a teher? És a súly? És akinek nincs súlya, az könnyű? Mi a súlytalanság? A súlytalanság könnyűség vagy nehézség, esetleg teher? Meríthetünk-e energiát a súlytalanságból, és milyet? Mi köze a súlytalanságnak a szabadsághoz, talán a szabadesés? Mi a belső energia? Milyen energiafajták vannak? Mikor van egyensúly? Mi köze a súlyozott számtani középnek az egyensúlyhoz? Az jó, ha egyensúly van? Ami jó, az pozitív? Ami pozitív, az jó? A 0 semleges? Az egyensúly semlegesség? A semlegesség egyensúly? A harmónia a hangsúly egyik formája. Mi köze a harmóniának a belső energiához? Léteznek olyanok, akiknek szárny a teher? És olyanok, akiknek teher a szárny?
Elemzés

Az 1. kérdésre adott „nemköltői” azaz fizikai válasz: a súly az az erő, amivel a test az alátámasztást nyomja vagy a felfüggesztést húzza.

Az 1. kérdésre Romhányi József költői válaszának nemköltői elemzése:

A versben a pocokra ható erők eredőjét kell vizsgálni Newton IV. törvénye szerint: hat rá az elefánt tehetetlen tömegéből származó súly, és mivel a pocok „nyugalomban van”, így ezzel ellentétes irányú és egyenlő nagyságú erő.

A gravitációs mező és az alátámasztás együtt okozza a „középső” kínos helyzetét.

Paradoxon: a pocok nyugalomban van, csak „összeroppan” az erőhatások szuperpozíciója következtében. Jobb esetben csak a pocok lába, rosszabb esetben, ha az erő máshol hat, akkor a „szíve szakad meg” vagy „laposodik el”.

Két lehetőségen gondolkozhatunk ennek feloldására: a gravitáció vagy az alátámasztás megszüntetésén.

Az első lehetőség választása lehetetlen, a gravitációs mező hatása ugyan csökkenthető, de meg nem szüntethető. Tömegvonzás mindenhol van a Föld tömegénél fogva vagy tágabb értelemben a Világegyetem anyagi volta miatt. A második eset választása szerencsére megoldható: szüntessük meg az alátámasztást!

Ekkor kerül a rendszer a súlytalanság állapotába, hiszen azt a jelenséget nevezzük súlytalanságnak, amikor egy test csak a gravitációs mezővel van kölcsönhatásban, azaz csak a gravitációs erő hat rá. Ezt a jelenséget időben úgy tudjuk megfigyelni, hogy jó magasra elröpítjük „jómadarainkat”, nehogy valami Föld nevű alátámasztás elrontsa a kísérletünket. Ott aztán magukra hagyjuk őket.

Részösszefoglalás:
Az alátámasztástól, ill. a függőségből lesz súlyos a teher.

Innentől nem zavarja kettejük kölcsönhatását az alátámasztás, értelmét veszti a lent és a fent és a középen levés, viszonyukat csak saját tehetetlenségük mértéke[6], azaz tömegüknek aránya határozza meg. A mérés pedig minden esetben összehasonlítást jelent.

Paradoxon: a gravitációs mezőnek óriási az energiája, azaz a változtató képessége, óriási erővel hat a tömeggel rendelkező dolgokra, ránk, az elefántra, a pocokra, hiszen g=9,81 m/s2 gyorsulással mozgat a súlytalanság állapotában minket. Mi magunk mégsem érzékeljük ezt az erőt. Egyikünk sincs ennek tudatában. Az elefánt nem érzi a saját súlyát, azt a pocok érzi. Az elefántra ennek a súlynak az ellenereje hat, az erőnek a kettejük kölcsönhatásában fellépő ellenereje bántja őt, bár ennek az erőnek nem súly a neve. Újabb kérdés, mivel mérhető ez, hol van a támadáspontja? Talán a szívben? Annak egy pontjában? Minél kisebb felületen hat, annál nagyobb a szíven a nyomás (p=F/A). Egyelőre lapozzunk el a pocok és elefánt szív és érrendszeri betegségeiről! (Mivel „függőben” hagyjuk a problémát, ezért ennek is van súlya.)

Részösszefoglalás:
Tehát a támasz érzi a súlyt.

Közben ne feledjük Newton III. törvényét, azt, hogy egy kölcsönhatásban mindkét „testre” ugyanakkora erő hat, csak ellentétes irányúak!

Lépjünk tovább a tömeg fogalmával! Két test közül annak a testnek nagyobb a tehetetlensége, amelyiknek azonos feltételek mellett kisebb mértékben változik meg a sebessége, mozgásállapota.

Következtetés: a pocok és az elefánt kölcsönhatásából kijöhet a pocok nyertesen, hiszen az elefántnak rá gyakorolt hatása sokkal nagyobb mozgásállapot változást tud előidézni nála, mint a pocok ugyanekkora ellenereje az elefánt mozgásállapotában.

Feladat: Keressünk szűkebb és tágabb környezetünkben példákat nagy és kis tehetetlen tömegekre, pockokra és elefántokra! Ne feledkezzünk meg arról sem, hogy a kölcsönhatásoktól függ, a tömegek arányától, hogy melyik kölcsönhatásban ki a pocok és az elefánt! Nevezzük meg a lehetséges állapotváltozásokat és azok mértékét!

Részösszefoglalás:
A kis tehetetlenségű egyedeknek ki kell használniuk azt a tulajdonságukat, hogy nagyobb (mozgás)állapot változásra képesek, a nagyoknak azt, hogy nagyobb változásra tudják kényszeríteni a kicsiket.

Újabb cél megfogalmazása: a súly csökkentése, majd a súlytalanság elérésének módjai. Fentebb szerepelt, hogy szabadeséskor súlytalanok vagyunk, ehhez helyzeti energiánkat meg kell növelnünk, fel kell emelkedni, repülni, szállni kell.

„Mindenki tudja, hogy ennyi az egész.
Az élet, csak arasznyi repülés földtől a földig.
A világnak mindegy, hogy meddig élsz,
de neked és nekem ez most az egyetlen
az első és az utolsó bevetés!” (LGT)

Megjegyzem a repülés maga nem elég a súlytalansághoz, hiszen egy repülőn is van súlyunk, mert van alátámasztásunk. Tehát célunk a szárnyalás, hogy kölcsönhatásainkban megszűnjenek a súlyok, megszűnjön a fent és lent, a pozitív és negatív. Ha kilépünk az eddigi lineáris világból a tér három dimenziójába, ott már megszűnik a mérhetőség jólrendezettsége, értelmét veszti a pozitivitás és a negativitás, de felbukkan helyettük a perspektíva, jobban látszódnak a célok.

Matematikai kitérő: a valós számok halmaza jólrendezhető, mert értelmezhető rajta olyan rendezési reláció, amelynél bármely két valós szám összehasonlítható. Általánosan úgy olvassuk ki, hogy „a” megelőzi „b”-t, konkrét esetben „a” nagyobb vagy egyenlő „b”-nél. Nos, a szokásos háromdimenziós terünk már nem jólrendezhető halmaz. Ezt magunk is számtalanszor megtapasztaljuk, mert sokszor kell mérnünk a mérhetetlent, azaz az egyenes pontjaira, egyetlen dimenzióra való leképezését venni sokdimenziós környezetünknek, hogy számokat produkáljunk az összehasonlítás miatt. Metrikus ismérvekké tesszük a nem metrikus ismérveket, ami ellen nem csak a statisztikusok, de a matematikusok és a fizikusok is szakmai aggályaikat fejezik ki. Az erő vektormennyiség, tehát nem lehet őket csak nagyság szerint összehasonlítani csak abban az esetben, ha hatásvonaluk megegyezik.

Részösszefoglalás:
Eljutottunk ahhoz, hogy az erőknek, köztük a súlynak is nemcsak irányával, de nagyságával is gondunk van. Már jól tudjuk mi, de ezzel csak a bizonytalanságunk növekedett meg. A bizonytalanság tudása már biztos, ugyanakkor az életünkre nehezedő súlyok még mindig itt vannak nehézségként, hisz mégiscsak érezzük őket.

Újabb kérdés: A madarak szárnyalása, a vitorlázó repülés súlytalanság? Nekik könnyű a dolguk? Válasz: nem. Erőt kell kifejteniük ahhoz, hogy ne essenek le „szabadon”, hiszen súlytalanságban a test szabadon esik „g” gyorsulással.

Hogyan tud a madár erőt kifejteni? Hogyan tudja növelni helyzeti energiáját? Honnan van energiája?

Mi az energia? Az a mennyiség, amellyel megadjuk, hogy mekkora egy test változtató képessége.

Milyen fajta energiák vannak? Pl. mozgási, helyzeti, belső, rugalmas.

Hogyan nyerhetünk energiát? Kölcsönhatásokkal. Az energiamegmaradás törvénye szerint két test kölcsönhatása közben amennyivel nő az egyik test energiája, ugyanannyival csökken a másiké.

A madár belső energiájából alakít át először mozgási energiává valamennyit, amivel elrugaszkodik a földről, emelkedésével helyzeti energiája növekszik. A madár egy kis erőmű, csak nem elektromos energiát termel belső energiájából, hanem mozgásit és helyzetit, közben folyamatosan gondoskodik energiamérlegének egyensúlyáról, belső energiájának utánpótlásáról, csak ebből gazdálkodhat, nem kap hitelre.

Minden madár, repülő és szárnyaló lélek egyedül önmaga felelős saját belső energiájának utánpótlásáért.

A Bölcsek Tanácsa nemrégiben[7] fogalmazta meg Szárny és teher c. ajánlását az nevelés-oktatás rendszerének újjáépítésére.

Fent láttuk, hogy a nehézség lehet súly, de ez lehet jó is. Vannak olyan emberek, akik keresik a kihívásokat, a problémákat, más néven nehézségeket, a súlyokat életükben, mert nem szeretnek légüres térben lenni. A többiek várják, hogy szárnyaikkal, belső energiájukkal felemelkedjenek, hogy körülnézve a magasból lássák a perspektívákat, majd mutassák az utat a többieknek.

Álmaink, vágyaink szárnyakat adnak a felemelkedéshez, hogy perspektívákat kapjunk látni a távlatokat nem csupán a haszon valós számokkal kifejezhető egyetlen dimenziós jólrendezhető halmazát.

„Egy házban nem csak az a csodálatos, hogy menedéket, meleget ad, hogy birtokba vehetjük falait. Hanem az is, hogy lassan lerakja bennünk kedves emlékei táplálékát. Hogy a szív mélyén megépíti azt a homályos falat, amelyből úgy lépnek elő az álmok, mint sziklából a forrásvíz…” (Saint-Exupéry: Éjszakai repülés)

A MÜTF a mi házunk, a mi belső energia átalakító erőművünk. Sok lépésben hallgatók és oktatók belső energiájáról gondoskodik.

Gondolataimat a rám gyakorolt súlyodról nem volt könnyű megfogalmazni, de azért ez nem nehézség. Remélem mondandóm terhe szárnyakat ad ezek után is neked!

Jó szerencsét!

Nagyné Csóti Beáta



[1] inercia rendszer: olyan vonatkoztatási rendszer, amelyben érvényes a klasszikus mechanika Newton-féle négy alaptörvénye

[2] Minden test nyugalomban marad vagy egyenes vonalú egyenletes mozgást végez, míg egy külső erőhatás ennek megváltoztatására nem kényszeríti.

[3] Egy pontszerű test gyorsulása egyenesen arányos a testre ható, a gyorsulással azonos irányú erővel és fordítottan arányos a test tömegével.

[4] Egy kölcsönhatásban fellépő erők egyenlő nagyságúak, ellentétes irányúak, egyik az egyik, másik a másik testre hat.

[5] Ha egy testre egyidejűleg több erő hat, akkor az erőhatások egymást nem zavarva, egymástól függetlenül adódnak össze.

[6] A testek tehetetlenségét megadó mennyiséget tömegnek nevezzük.

[7] A Bölcsek Tanácsának vezetője Dr. Csermely Péter vegyész, tehetségkutató, a Kutdiák mozgalom megalapítója, a Semmelweis Egyetemen a stresszfehérjék kutatása kapcsán jutott el a hálózatok kutatásának hálózatába.